Dica do autor: O foco das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de medicina é formar profissionais capazes de atuar com competência técnica e também com visão ampla de saúde. Isso significa que o estudante precisa desenvolver habilidades clínicas centradas na pessoa — ou seja, entender o paciente em sua singularidade, valores e contexto social — e não só aplicar protocolos mecanicamente. Além disso, a organização do processo de trabalho é essencial: planejar fluxos, articular níveis de atenção, gerenciar tempo e recursos e trabalhar com protocolos clínicos para garantir qualidade e segurança. Por fim, comunicação eficaz é pilar transversal: ouvir de verdade, explicar riscos e opções, documentar decisões e coordenar a equipe. O pulo do gato é entender que essas competências não são isoladas — elas se entrelaçam no cuidado cotidiano e sustentam práticas seguras, éticas e humanizadas.

Alternativa A: CORRETA. Contém exatamente competências centrais previstas: prática do cuidado centrado na pessoa (ênfase na autonomia, vínculo e singularidade), organização do processo de trabalho (capacidade de planejar, organizar e avaliar fluxos e recursos em serviços de saúde) e comunicação (habilidade de comunicação médico-paciente e interprofissional). Juntas, essas habilidades formam a base para uma prática clínica integral e compatível com as diretrizes formativas.

Alternativa B: INCORRETA. Responsabilidade social e trabalho interprofissional são, sim, competências valorizadas na formação médica. Porém, "tolerância ao estresse" aparece como traço individual, não como competência formativa explicitada nas diretrizes. As diretrizes enfatizam atitudes profissionais, resiliência ética e gestão do trabalho em equipe, mas não listam "tolerância ao estresse" como um objetivo curricular formal na mesma categoria conceitual das outras três propostas na alternativa A.

Alternativa C: INCORRETA. Construção coletiva de conhecimento e trabalho em equipe são competências pertinentes — afinal, ensino e prática colaborativos são incentivados —, mas "tolerância à frustração" volta ao problema de ser um traço psicológico individual e não uma competência curricular descrita de forma programática. Além disso, as diretrizes privilegiam termos como comunicação, ética, responsabilidade social e organização do trabalho, com foco em capacidades demonstráveis, não em respostas emocionais vagas.

Alternativa D: INCORRETA. Priorização de problemas e cuidado centrado na pessoa são positivos e coerentes, mas o item "praticar a liderança verticalizada nas relações interpessoais" contradiz o espírito das diretrizes, que estimulam liderança compartilhada, trabalho em equipe e relações horizontais entre profissionais de saúde. Liderança autoritária ou verticalizada não é prescrita nem desejável na formação para sistemas de saúde integrados.

Resposta: Alternativa A