Dica do autor: Na faixa pré-escolar (aproximadamente 3–6 anos) a cabeça da criançada está no estágio pré-operatório de Piaget: o pensamento é simbólico e centrado, ainda distante das operações lógicas. O pulo do gato é entender que a criança consegue representar o mundo por símbolos (brincar de faz de conta, usar uma caixa como carro), mas interpretações como animismo (atribuir vida ou intenções a objetos inanimados), egocentrismo (dificuldade em assumir o ponto de vista do outro) e centration (foco em um aspecto saliente da situação) dominam. A linguagem e a expressão dos desejos evoluem muito, assim como o jogo social; porém o raciocínio lógico-serial e a conservação de quantidade só aparecem mais tarde, na fase operacional concreta, por volta dos 7 anos. Emocionalmente, as birras são frequentemente parte do desenvolvimento por conta do controle afetivo imaturo — importante diferenciar comportamento esperável de sinais de transtorno. E no que se refere à escrita, o desenho é uma etapa fundamental do processo de letramento: desestimular desenhos seria um erro — eles são porta de entrada para a escrita convencional.

Alternativa A: INCORRETA. É verdade que a criança pré-escolar se espelha em figuras de referência (pais, professores) e busca aceitação, mas a frase sugere que a identificação primária com pais e professores é a marca exclusiva dessa fase. Na verdade, o interesse pelo grupo de pares aumenta ao longo do pré-escolar e da escola inicial; a necessidade de aceitação social existe, mas a identificação com pais ainda é central e o processo é mais dinâmico do que a alternativa indica.

Alternativa B: INCORRETA. O pensamento lógico, no sentido das operações concretas (ser capaz de realizar operações mentais reversíveis e entender conservação de quantidade), começa mais tarde, por volta dos 7 anos. Aos 3 anos a criança já verbaliza desejos e intenções e tem ganho de linguagem, mas não apresenta raciocínio lógico-estruturado. Logo, afirmar que o pensamento lógico inicia aos 3 anos é equivocado.

Alternativa C: CORRETA. Os contos de fadas e as estórias infantis dialogam muito bem com o animismo e o pensamento simbólico do pré-escolar: personagens, objetos que falam e transformações mágicas encaixam-se na tendência da criança de atribuir vida, intenção e agência a elementos não vivos. Esse recurso simbólico ajuda no desenvolvimento da linguagem, da criatividade e da compreensão emocional — por isso essas narrativas são tão poderosas nessa faixa etária.

Alternativa D: INCORRETA. Crises de birra são comuns na infância por causa do controle emocional ainda imaturo e da dificuldade em autorregular frustração; não devem ser automaticamente classificadas como transtornos do humor. Somente quando são muito frequentes, desproporcionais, persistentes e acompanhadas de prejuízo significativo é que há indicação de avaliação e intervenção especializada. Intervenção educativa e orientação aos cuidadores costuma ser suficiente na maioria dos casos.

Alternativa E: INCORRETA. Ao contrário do que a alternativa sugere, nesta fase deve-se estimular a escrita emergente, mas sem descartar ou substituir os desenhos. Os desenhos são pré-escrita: representam ideias, favorecem a motricidade fina, e servem de ponte para a aprendizagem da escrita convencional. Coibir desenhos em nome da escrita seria um erro pedagógico.

Resposta: Alternativa C