Dica do autor: Transtornos de aprendizagem específicos (por exemplo, dislexia, disgrafia, discalculia) são identificados quando a criança apresenta dificuldades persistentes em leitura, escrita ou matemática, apesar de instrução adequada, inteligência geral preservada e ausência de déficits sensoriais ou neurológicos. Aos 6 anos, a criança costuma estar no início do processo formal de alfabetização; por isso, é o momento de triagem e investigação precoce quando há queixas escolares consistentes. O pulo do gato é distinguir dificuldades temporárias relacionadas ao ensino ou ao ambiente das dificuldades intrínsecas ao processo cognitivo da criança. A avaliação psicopedagógica multidimensional faz essa ponte: reúne análise pedagógica (desempenho em tarefas escolares e qualidade do ensino), avaliação cognitiva e neuropsicológica básica, e entrevista com família e escola para mapear fatores psicossociais. Encaminhamento para neuropediatria ou intervenções de reforço pedagógico podem ser indicados depois, dependendo de achados (presença de sinais neurológicos, suspeita de transtorno global do desenvolvimento, ou confirmação do transtorno específico que orienta intervenções pedagógicas estruturadas).

Alternativa A: CORRETA. Encaminhar para avaliação psicopedagógica é a conduta inicial adequada. Essa avaliação permite diferenciar transtorno de aprendizagem específico de problemas causados por qualidade do ensino, fatores emocionais ou déficits sensoriais/neurológicos já descartados pela anamnese. Além disso, define perfil de dificuldades e orienta intervenções educativas específicas e reabilitação cognitiva quando necessário.

Alternativa B: INCORRETA. Reavaliar apenas junto à escola subestima a necessidade de uma investigação estruturada. A escola é peça-chave no processo, mas a simples reavaliação escolar não substitui a avaliação psicopedagógica multidisciplinar que identifica se a dificuldade é específica, decorrente de ensino inadequado ou relacionada a questões emocionais/familiares.

Alternativa C: INCORRETA. Encaminhar direto para neuropediatria não é a primeira escolha na ausência de sinais neurológicos, déficits sensoriais ou história perinatal/neurológica sugestiva. A investigação inicial deve priorizar avaliação psicopedagógica e, se essa apontar para déficits neurológicos ou sinais clínicos, aí sim envolver o neuropediatra para investigação complementar.

Alternativa D: INCORRETA. Equipe de reforço pedagógico pode ser útil como intervenção, mas não substitui a avaliação diagnóstica. Iniciar reforço sem diagnóstico pode mascarar um transtorno que precisa de estratégias específicas; o ideal é articular avaliação psicopedagógica que oriente o tipo de intervenção pedagógica a ser adotada.

Resposta: Alternativa A